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调查问卷分析报告3篇-爱游戏全站app官网入口

在发生了某些事情、情况后,我们有必要仔细地调查清楚,调查的结果通常在调查报告上面呈现出来。如何把调查报告做到重点突出呢?小编为朋友们整理了3篇调查问卷分析报告,希望能够给您提供一些帮助。

篇一:调查问卷分析报告 篇一

一、调查目的

当前现代化生活的节奏越来越快,而且许多人养成了晚睡晚起的作息习惯,往往无暇顾及早餐。为使大家能够养成健康的饮食习惯,把最好的状态投入到学习和工作中去,我们展开了此次调查。

二、调查方法

本次调查共发放100份早餐情况调查问卷,对xx街道部分地方的人们进行了调查,这次调查的主要对象90%以上为25-35岁的职业女性。

三、调查分析

1、是否吃早餐方面:天天吃占65%,不吃的占3%,很少吃的占14%,经常吃的占18%。

2、早餐一般在哪里吃方面:家里占59%,路边摊占7%,小吃店占21%,其它占13%。

3、通常早餐吃什么方面:牛奶占39%,鸡蛋占16%,面包蛋糕占32%,馒头占20%,粥占62%,米饭占8%,其它占17%。

4、早餐花费方面:1-1.5元占30%,1.5-2元占40%,2元以上占30%。

5、不吃早餐的原因:没时间占74%,没食欲占6%,麻烦占4%,无所谓占16%。

6、不吃早餐是否对健康有影响:是占97%,否占3%。

三、数据分析

我国长期以来就有轻视早餐的陋习,形成了不合理的早餐习惯和早餐结构。营养食品专家认为,良好的饮食行为对人的身体、智力发育和健康起着极重要的作用,特别是早餐是一天中最重要的一餐,对人一天的学习工作都有着重要影响。随着科学的发展,人们对于科学饮食已经有了很好的意识,在这次调查中我们发现近65%的人天天吃早餐,不吃早餐或很少吃早餐的人只占17%,天天吃早餐的占到了65%,经常吃早餐的占到了18%,这是一个很值得高兴的结果,说明早餐的重要性已经被大多数人接受,人们对自身健康的关爱越来越受到重视。

篇二:调查问卷分析报告 篇二

一、调查的目的:

小学作文教学是语文教学的的重要组成部分,是语文综合能力的体现。通过合理的途径,给予正确的习作指导,会为他们今后习作练习起到事半功倍的效果。因此我以问卷调查的形式来调查学生习作兴趣。

二、调查的内容:

本次调查问卷主要是本班的学生。问卷内容主要涉及学生对习作的兴趣,课外阅读和积累,留心观察的品质,勤于动笔和收集资料以及习作的分享与修改等方面着手设计,但又各有侧重,全面科学的了解了我班学生作文学习的现状。

三、调查的方法及对象:

1、调查方法:调查采用集体开卷式,不记名问卷的方法。对学生发下问卷59份,收回有效问卷59份,所有数据全部采用人工统计处理分析,有效率达100%。

2、调查对象:本班全体学生。

四、调查结果与分析:

根据调查结果了解到小学作文教学中存在的问题:

1、较大部分学生课外阅读习惯欠佳。

2、部分学生课外阅读及积累主要为了完成老师布置的作业。

3、大部分学生作文能把握结构,但内容不够丰富,语言不够优美。

4、大部分学生能按老师要求摘录好词好句,但能巧妙地运用的学生较少。

5、学生认为老师对他们的作文教学帮助最大;只有极少一部分认为有点帮助的。

6、学生观察生活写出真情实感的习惯有待加强。

7、学生非常看重老师对其写作的评价。

8、大部分学生家长工作较忙较累,能真正辅导孩子习作的家长较少。

五、调查结果后的反思:

1、引导学生认识到阅读的重要性,布置阅读资料,指导阅读方法。

(1)开展名人读书故事搜集活动,开展“我读过的书”展示活动,让学生都动起来,认识到阅读的重要性,也提高了阅读的积极性。

(2)在班级开设图书角。常言道,“书非借不能读也”,读别人的书,一方面资源共享,另一方面引起读书兴趣。

(3)每周利用一节课时间进行集体读书活动,主要进行阅读方法指导。同时,引导学生如何做读书笔记,要求学生读书必须带一小本子,开始主要是摘抄,摘抄好词好句好段,逐渐写写感悟。

(4)推荐学生阅读书目,《语文新天地》、《中华成语故事》、《中国名人故事》、《爱的教育》、《西游记》、《我要做个好孩子》、《希腊神话》、《水浒传》等。

2、优化课堂结构,提高写作水平。将作文指导与阅读教学、口语交际教学结合进行。如阅读教学中渗透习作指导,我们的课本中的课文可以说是最好的例文了,学生在阅读课堂上说一说、写一写,往往能吸纳课文中的一些好词、好句,一些好的表达方法,一些丰富的修辞手法。而往往这样的语文课更加令学生回味无穷、意犹未尽。

3、引导学生善于观察,善于联系日常生活。为了引导学生学会观察,我让学生组合成几个小组,进行花盆种植,每天观察其变化,并将观察结果及感受写下来,学生兴趣盎然,成果颇丰。为了引导学生将习作与生活联系起来,我带领学生进行参观校园、打扫教室、兴趣活动、主题队会等活动,并适时进行作文指导,使学生思路更加清晰,语言更加自然丰富。

4、进行作文竞赛。学生写一篇自己最拿手的作文,选学生及几位语文老师当评委。因为不限题目,学生大多发挥自如,写作自信心更强,写作积极性更高。

5、改革作文评价方式。重于表扬和鼓励,激发兴趣,多让学生产生成功体验。对于写作能力强的学生除了赞扬以外提出更高要求,对于写作困难的学生除了指导以外发现其闪光点,哪怕只是一个句子、一个词语用得好。

6、加强家校联系。学生每次写好文章都要读给家长听,并与家长共同修改,让家长更多地了解孩子的写作水平,也无形中加强了家长与孩子的沟通。

经过此次调查研究,我对学生习作指导问题的思考更多了,对学生习作现状更加了解了,在学生中开展的习作指导更加频繁了,学生对阅读及习作的兴趣也教以前更加浓厚了。

篇三:调查问卷分析报告 篇三

一、调查目的

进行小学生自主阅读能力问卷调查,是培养小学生自主阅读能力的需要,是语文教学的需要,是了解课题研究过程中学生学习现状的需要,也是为小课题“小学低段学生自主阅读能力培养的研究”获取第一手资料,了解他们的学习、阅读状况的,熟悉他们这个年龄段的心理需求,清楚他们实验研究前后的变化,以便更好地进行引导、总结,为今后教学做好工作。

二、调查说明

1、调查对象:根据以上原因,我们认真地设计问卷调查内容,由于一年级学生识字和理解文题能力有限,此项调查对象不包括一年级学生。我随机二年级两个班随机发放问卷各20份,收回问卷20份。

2、调查形式:以调查问卷的形式为主,以课堂观察为辅,两个班独立发放、收回、统计,比对,分析。

3、内容简介:本次调查共设计小题目20个,包括阅读兴趣和习惯、自主阅读能力两个方面的内容。试图通过这次问卷调查,了解实验班和非实验班学生的自主阅读状况和水平的差异,摸清学生的自主阅读能力,了解他们在自主阅读中的优势和存在什么问题,以及学生的需求和希望得到的帮助。

三、调查结果

1、阅读态度:

两个班均表现出较高的阅读兴趣。当问及“对阅读的态度时”90%表示“很喜欢”,“不喜欢”和“无所谓”各占5%。而第二项调查“你在什么情况下会读书”,一班65%表示“自己有兴趣时”,二班为50%,而余下的50%中一半是“父母要求”和“什么情况下也不读书”。从中可以真实地了解到低段学生阅读的一种现象,即“呼声大,行动小;有表态,没动态”。

2、阅读时间:

无论哪个班,学生的阅读自觉性,或者说阅读定时的习惯都为40%左右,35%的学生都是在“父母和老师提出的要求”下读书,30%不固定,喜欢“闲时”读书。学生阅读时间不足半个小时的为25%左右,可以说校内阅读有很好的保证,而实验班在“半小时到一小时”的阅读时段比例(40%)是另一个班的2倍,呈现出阅读效率高的特点。

3、阅读方法:

实验班中80%的学生喜欢自己读书,而仅有20%需要老师的带领阅读,而非实验班,喜欢在老师的带领下阅读比例为40%,整体的自主性较低。而读书方式的调查可以看到低段学生多喜欢出声读,为60%,40%也已经逐步掌握默读的方法并应用。

4、书目选择:

非实验班在书目选择上多集中于“科普类”“故事类”和“其他”,呈现各30%的比例,同时也没有一名学生选择“绘本”阅读;而实验班则主要集中于“科普类”“故事类”和“绘本”,绘本普及率为40%。而在买书的选择权上,“自己买”的比率也要高于“家长送”。实验班对于家长和老师推荐的书表示100%的喜欢,而另一班则有20%表示不喜欢。

5、阅读习惯:

关于阅读作摘抄笔记一项,实验班50%的学生都能做到经常性,而非实验班却有50%的学生从来不做。对于精彩的品读都能表示通过“多读几遍”去体会。对于不懂得问题,多喜欢向父母寻求帮助,也有半数能通过自主查阅资料解决。

6、阅读能力:

首先质疑能力方面,实验班的自主性与质疑度要高于非实验班,为85%比65%。与他人的交流分享比例也达到了90%,高出20%,喜欢交换图书,交流思想。

7、阅读认知:

对于“阅读可以给你带来哪些收获”,主要有以下方面:·可以学到更多知识·可以识字积累词语·可以放松身心·可以明白做人的很多道理·可以带来快乐。显然,实验班的认知度要比非实验班高很多,更深刻和知性。

四、反思总结

1、小学生喜欢进行自主阅读

在问卷调查中,可见孩子们虽然年龄比较小,但是大多数还是喜欢自己阅读的。但两个班存在一定的差异性,学生兴趣与习惯取决于教师引导和家庭的氛围。

2、小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。

学生因为年龄比较小,他们的阅读一般停留在比较浅的层面上,很多地方体会不到,他们还是需要教师的分析和指导的。特别是课外自主阅读,同样是需要教师及时点拨、启发、提升的。

3、小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。

实验阶段学生虽然掌握了一定的阅读方法,但在实际阅读和策略选择上,还是有大部分学生对阅读方法掌握的不熟练,需要教师的帮助,强化。

通过以上的分析和一定阶段的教学实践,培养学生兴趣,关注阅读实际,作为教师可以要从以下方面做起:

1、保护学生自主阅读的兴趣,无论课内课外鼓励学生大胆的进行自主阅读,及时写出自己的感悟、体会。

2、努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点,及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物,以课内阅读带动课外阅读,

3、给学生自主阅读的时空,把大量的时间留给学生,让学生去读课外书。

4、教给学生自主阅读的方法,不能片面“自主”对学生的放任自流,而是要有针对性的对学生进行适时的点拨、启发、引导、提升,提高他们的阅读水平。

5、给学生提供读书交流的平台,开展多形式活动,引导学生在相互交流中学习、提高。

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